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动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分：学习需要（学习的内驱力）、学习期待（学习的诱因）。
奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即
ü 认知的内驱力（理解事物、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要）、
ü 自我提高的内驱力（由自己的学业成就而获得地位和威望的需要）、
ü 附属的内驱力（为了获得长者的赞许和同伴的接纳）。（T、J）
根据学习动机内容的社会意义：高尚的动机（核心：利他主义）、低级的动机（核心：利己的、自我中心的）
根据学习动机的作用与学习活动的关系：近景的直接性动机、远景的间接性动机
根据学习动机的动力来源：内部学习动机、外部学习动机。
学习动机与学习效果以学习行为为中介。
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正向一致 |
负向一致 |
正向不一致 |
负向不一致 |
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学习动机 |
+ |
— |
— |
+ |
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学习行为 |
+ |
— |
+ |
— |
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学习效果 |
+ |
— |
+ |
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强化起着增进学习动机的作用。
此理论否定了人的学习行为的自觉性与主动性。
马斯洛的需要层次理论认为人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美、创造的需要。它具有两方面的含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机。
需要层次理论说明：在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。（归属和爱的需要）
成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论代表人物：阿特金森。他认为，个体的成就动机有两类：力求成功的动机、避免失败的动机。
力求成功者选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。
避免失败者选择非常容易或非常困难的任务，他们会回避成功概率为50%的任务。
维纳把行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因。（B）
将活动成败的原因即责任归结为六要素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。（K）
成就动机的归因模式X
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稳定性 |
内在性 |
可控性 |
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稳定 |
不稳定 |
内在 |
外在 |
可控 |
不可控 |
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能力高低 |
+ |
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+ |
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+ |
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努力程度 |
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+ |
+ |
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+ |
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任务难度 |
+ |
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+ |
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+ |
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运气好坏 |
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+ |
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+ |
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+ |
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身心状态 |
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+ |
+ |
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+ |
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外界环境 |
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+ |
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+ |
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+ |
归因理论是从结果来阐述行为动机的。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，班杜拉提出。
（人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是强化，）强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化
（行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。）期待包括：结果期待、效能期待。
耶克斯—多德森定律（倒U曲线）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
编辑者：南京家教（www.njxbjjw.com)
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